在美国大学不只是差生作弊 优秀学生也作弊(图)

　　剽窃与课堂参与

　　美国学生作弊的问题由来已久，从小学到研究院的学生皆无例外。有研究发现，有20%的学生从小学一年级就开始作弊，而目前有56%的初中学生和70%的高中学生都有过作弊行为。1960年代首次进行的学习研究发现，在全美国范围内，50%-70%的学生至少有过一次作弊行为，今天基本上还是这个比例。

　　现在老师们提起学生作弊，首先想到的就是“剽窃”。美国《兰登词典》（1995）对“剽窃”的定义是“使用或非常接近地模仿另一作者的语言和思想……当作自己的原创”。其实，普通大学生“剽窃”，并非是为了显示什么原创性的“学术成果”，而不过是为了完成作业，而且大多数是无心之过。学生写报告时“剽窃”，这是过失，而不是“犯罪”，与偷窃、酗酒、吸毒、性骚扰或强暴等行为是完全不同的。

　　老师当然需要事先告诉学生们什么是剽窃，但不会把这种行为与偷窃钱财、吸毒、性强暴等同起来。绝大多数老师对剽窃的处理都会“留有余地”，不会赶尽杀绝。历史上，“剽窃”曾经是一种被接受的学习写作的模仿方式（如写诗），一直到今天，艺术或书法临摹或模仿仍然还是被认可的学习方式。因此，碰到学生有“剽窃”的，教师一般会给学生改过的机会，而不会直接予以处罚（如给“不及格”），更不要说是以开除来惩罚了。

　　“厚仁报告”在调查中发现，学生被开除理由可以主要归为以下9种：学业表现差（57.56%）、学术不诚实（22.98%）、出勤问题（9.67%）、行为失当（3.87%）、国际学生身份问题（2.96%）、违反法律（1.93%）、心理问题（0.57%）、财务问题（0.23%）和申学材料遗留问题（0.23%）。一些被开除原因有着因果联系的关系。但在数据统计中，“厚仁报告”倾向于统计出与开除最直接联系的原因。在这些原因中，“学业不诚实”只占较小的比例，而“剽窃”则又只是学术不诚实中的一种。

　　“厚仁报告”报告指出，“学习表现差是中国留学生被开除的罪魁祸首，其次为年纪较轻学生容易触及的行为失当，以及较成熟的学生容易触犯的学术不诚实这两个禁区”。一般来说，学校对研究生的“学术不诚实”（如剽窃）比对本科生处理要重，因为研究生的不诚实是比较严重的“明知故犯”。中国学生对学业中的“剽窃”知之甚少，对美国严谨的文献引用体系不重视，但这只是技术问题，一旦知道和重视后，不难得到纠正。

　　问题较大的是不熟悉美国学校对“主动学习”的要求，上课不发言也不提问，在老师眼里，那就是学业差的一种主要表现。

　　“厚仁报告”指出，学业表现差是中国学生被开除的首要原因，其实，不只是中国留学生，其他的学生也是如此。在美国学校里，“学业表现差”和“出勤问题”经常是联系和交叠在一起的。公立综合性大学的课堂比较大，有的多达二三百学生，老师不点名是经常的事。但小型人文学院的小课堂里是要点名的，就算不正式点名，老师对谁经常翘课也是心里有数的。

　　人文课上要求学生积极发言“参与”（称为participation），从发言中可以看出学生学习的好坏，参与的成绩可以占到学习总成绩的50%。学生不出勤，在老师眼里是一个比较严重的问题，不出勤便不能有参与，直接影响成绩的优劣。而且，经常不出勤往往是因为学习跟不上或因为掌握学习内容有困难。

　　如果一个学生的学业出现了比较严重的问题，学校一般会同时通报与他有关的所有任课老师，询问这位学生在课堂学习中的表现，我本人也多次经历过。一个学生的学业表现是他的“隐私”，学校不会告诉老师他是在哪一门课上“出了问题”。每个老师只负责如实报告这位学生在自己课上的表现，其中很重要的一条便是出勤。学校会综合所有任课老师的反映，如果学生在多门课上都表现很差，便会给他“观察期”（probation）的警告，也会通知他的所有任课老师。但是，如果一个学生被开除，学校并不会通知他的老师，因为这个处罚也属于学生的隐私。

　　美国校园的作弊文化

　　在美国，不只是差生作弊，优秀学生也作弊。作弊不只是一个学生的品格和道德问题，而且还是学校“成功经济学”的问题。有研究者发现，许多学生对“诚实”和“成功”的考量是，“不是我们不喜欢诚实，而是我们更喜欢成功”。还有研究发现，美国平均有三分之一的优等生（A students）有过作弊行为。许多学生把作弊当作一种成功的捷径，他们认为，哪怕自己作弊被发现，因剽窃而降低了某一课程的分数，总的算起来还是“合算”的。这是因为，他们可以把用于写某课程报告的时间节省下来，用于应付其他课程的考试。

　　但是，也有研究发现，学生作弊并不完全像人们想象的那样，是一种高度理性盘算的行为，而是一种从小养成的坏习惯。美国作家和批评家托马斯·梅隆（Thomas Mallon）指出，文学界有名的剽窃者，如著名英国浪漫主义诗人柯勒律治（Samuel Taylor Coleridge）和英国小说家、戏剧家里德（Charles Reade），他们的剽窃是一种“盗窃癖”（kleptomania）。就算他们明知道这么做对自己没有好处，也还是会身不由己，照做不误。不少学生作弊就和习惯性说谎一样，是一种心理疾病，而不是简单的行为过失。

　　美国有的大学有学生“荣誉法则”（honor code）的制度，考试的时候没有老师监考，学生作弊由学生委员会作出处理等等。这样的学校不足全部大学的四分之一。但是，许多老师并不完全信任以学生为主的荣誉法则制度，因此许多学校实行一种师生混合的诚实维护制度，这样的学校大约也占四分之一。其他有超过一半的学校采用的是以教师为主的监督管理制度。

　　从原则上说，教师负有防止和纠正学生作弊或其他不端行为的责任，这也赋予了教授们某种管理学生的权力。但许多美国教授们似乎并不热衷于运用这项权力。有研究发现，21%的教授至少有一次对学生作弊视而不见。另一项研究发现，40%的教授从来不向学校报告学生的作弊，54%的教授“很少报告”，只有6%的教授会报告和处理他们所有碰到的作弊事件。还有一项研究说，79%的教授发现过学生作弊，但处罚学生的却只有7%。

　　教授对学生作弊眼开眼闭或不作为也是学校“利益经济”的一部分。有的教授为了取得终身制或职务提升而不敢或不想得罪学生。有的认为管作弊这种事太花时间和精力，所以多一事不如少一事。还有的教授用“教师不是警察”或“我受雇于学校为学生传授知识，他们作弊，学不到知识是他们自己的损失”这样的借口来推卸自己的责任。这其实是教师的一种推诿和自我欺骗，尽管也许是被动的。正如美国教育家和作家史提芬·柯维（Stephen Covey）所说，“人们越是为欺骗找到合理的理由，也就越是会造成一种不诚实的文化，而这又会变成一种向下沉沦的恶性循环。这是因为，每当他人欺骗的时候，你都会突然发现，自己也有了欺骗的需要”。