《一路保送到北大》教子处处皆学问

教子处处皆学问
《一路保送到北大》第三部分
教子处处皆学问
作者：丁廷福    出版社：海潮出版社
    家长心语：

    习惯形成性格，性格决定命运。孩子的成长就像盖一座高楼大厦，家长一点一滴的教育和培育，都是在给这座大厦添砖加瓦。

    孩子的教育是一个系统工程，任何方面的偏废都可能造就有缺陷的孩子。为什么少年大学生受到学校、社会甚至教育专家的质疑，就是因为这些孩子当中相当一部分由于过分偏重知识的掌握而忽视了人生其他方面的学习和成长。有的不会与人交流、合作；有的生活不能自理，需要妈妈住校帮助处理生活问题；有的参加工作后无法融入社会。2005年4月4日《中国电视报》报道：8岁被保送重点中学，13岁考入湘潭大学，17岁成为中国科学院研究生的“神童”魏永康，因为生活不能自理、学习无法适应而肄业，后离家出走。该报道最后的结论是：真正需要的是有一个人手把手地帮他把那些关于人生的功课补起来。

    人，首先必须生活着，事业、成功和爱情等才会有所附丽。

    “人生的功课”，就是人生的基本功，更多的表现在德、智、体、美、劳之外的素养方面，即那些使人健康成长不可或缺的微量元素方面。这“人生的功课”，应该是有心家长为孩子设计的“必修课”。我理解，主要应包括如下内容：

    一是接人待物的基本素养。家里来了客人，上初中、高中的孩子连个招呼都不打，客人会感觉不舒服。不少家长以为是孩子天生腼腆，不善交往，其实不是，是大人没有引导和要求。现在家长的关注点主要集中在孩子的学习成绩上，孩子成绩好了就“一俊遮百丑”，其他方面的成长却很少注意。记得丁羽上初中时的一个星期天，我陪他去参加海淀区教委组织的某项竞赛活动，先到本校集中，由带队老师讲注意事项。几个参加竞赛的学生和家长先到，把屋里仅有的几把椅子占得满满的。带队的老师来后，我和几位家长慌忙起身让座。但我注意到，没有一个学生起身给老师让座的。参赛结束回家后，我把这一现象讲给丁羽听。我说，你们老师没架子，不在乎这些小节，平时对你们没有这方面的要求，但这决不能成为你们没有礼貌、缺乏善良之心的理由。老师是长辈，是有恩于你们的人，你们却已经习惯了老师站着讲，你们坐着听，在非讲堂的场合里，这是不仁慈、不道德的。你们对老师要常存敬畏之心、感激之情，心中要时刻装着老师的身体、心情，要给老师以亲情和温暖。丁羽点头称是。从那以后，据我留意观察，但凡上述场景，丁羽的“表现”也还可以。我有理由相信，孩子能做到尊敬、关心、体贴有恩于他们的老师，将来对养育他们的父母肯定错不了。现在，我家每逢改善生活吃点好的，丁羽都忘不了先给他妈和我夹上一筷子。在公交车上只有一个座位时，丁羽每次都是把我推到座位上。这种事，也没用我们直接“教”或“要求”，是孩子自己凭理智、凭感觉、凭习惯“悟”出来的。我们知道，体育竞赛中团体项目队员之间的配合很重要，而人的交往、配合能力在人生的成功中更重要。接人待物的素养，除了礼貌、关心他人外，更多的表现在人与人之间的交流和配合方面。我与丁羽聊天时了解到，他们班有个学习成绩特别优秀的学生，但同学和老师们都感到与他“交流困难”。其实，这位学生所缺的应是早年与同龄人一起玩的时间和经历。不要小看一帮小孩子在一起打闹、在球场上为到底谁犯了规而争执，甚至“告”到老师那里听候“处理”，其实他们是在学习人与人之间的交流合作，学习人际关系的调整准则和方式方法，是在学习人生的“必修课”。缺了这一课，大家就会觉得他“另类”、“不合群”，他个人就会觉得与人交往很“别扭”，似乎处处“碰壁”，从而变得内向，严重的甚至发展为“自闭”。为什么交流困难多发生在学习成绩好的学生身上，就是因为家长过分看重学习成绩，有意或无意中限制、剥夺了孩子与别人交流的机会。不要忘记，人的任何一项能力都是在学习和实践中获得的。与此例相反，我们常看到那些早年失学，流浪社会的孩子，由于生活所迫，时时事事需要与人交往，于是他很快就学会察言观色，几句话就能掌握对方的心理，就是因为他在与人的交往中得到超强锻炼，交往能力获得片面发展的结果。这样的孩子，虽然不会有“交流困难”，但由于缺乏家长和学校全面、正确的引导，却容易犯看风使舵甚至坑蒙拐骗的毛病。“不善交流”和“察颜观色”的孩子都是极端的例子，对孩子的人格塑造都会产生不利的影响。教育孩子接人待物就是要掌握好“度”，掌握好时间和精力投入的“度”，掌握好标准和规范的“度”，既不能让孩子“傻（不善交往）”得可笑，又不能让孩子“精（耍小聪明）”得过分。

    二是衣食住行的自理能力。在这方面，虽然孩子们之间差距很大，但由于不像学习成绩那样受重视，不考试，因而除了那些特别差，以致没有家长跟着就无法生活的极端情况外，人们是看不到、觉不着这种差距的。在幼儿园里，有的孩子拿筷子、系鞋带、穿衣服等动作就比较快，显得聪明伶俐，有的孩子就显得笨手笨脚。为什么？根子就在家长对此问题的认识上。家长教没教，会不会教，有没有耐心教是产生差距的主因。有的家长认为这些事等孩子长到一定年龄就自动会了，早教又费劲又麻烦，还不如大人帮他干简单容易。这也是家庭教育的误区之一。孩子自己的事自己做与大人包办代替，其结果绝对是截然不同的。孩子自己的事自己做，既可锻炼身体各部位的协调能力，又可以刺激大脑的发育，还可以使孩子逐步建立起自信。自信，既包括学习能力，也包括生活能力等各个方面。不要怕“累”着孩子，孩子的学习能力和求知欲望比大人要强得多。我教孩子使用筷子夹菜，却从不帮孩子夹菜，尽管他夹菜时沥沥拉拉；我教孩子系鞋带，却从不帮孩子系鞋带，尽管他把鞋带系得松松垮垮；我教孩子穿衣服，却从不帮他穿衣服，尽管他把这个扣子穿进那个扣眼里。丁羽不满周岁，我就让他与大人分床睡，尽管那时房间狭小，我还是想尽办法将两个单座沙发对在一起给他当床；后来，当两个对起来的沙发放不下他时，我就在双人床上摞上一个单人床，让他每天爬上去睡觉。丁羽十岁时就骑自行车上街，我总是紧紧跟在他的后边，随时提醒他，必要时冲向危险处保护他。丁羽吃药片时老卡在喉管里，我就帮他分析原因，把往口中放药、喝水、抬头、吞咽等几个动作分解开来，分步施行，教他学会了吞药片，解除了他“吃药”的痛苦。后来，丁羽的表（当时9岁）来我家，见她“吃药片”特别痛苦的样子（边哭边吃），我就对她进行训练，几个药片下来，她就会“吞”了。她当时就手舞足蹈地喊道：我也会吃药了！这也再次说明，孩子的每项能力，即使是大人看来非常简单的事情，也需要家长有意识地引导甚至是专门的“训练”。我买来指南针，教丁羽辨别方向，不但使他早早知道了东南西北，而且还知道了东北、西北、东南、西南。在此基础上，我还启发他用角度表示方向，尽管他那时对角度一词似懂非懂。我相信，当他以后学习到有关方向和角度等的知识时，他的接受和理解能力就会优于其他尚未“启蒙”的同学。做游戏时，我让他摸左手，摸右手；摸左眼，摸右眼；摸左腿，摸右腿，有意训练他分清左右。孩子看见老鼠、蟑螂、蚯蚓、蛇、毛毛虫等，我从不表现得神色慌张，更不拿这些东西吓唬孩子，否则，孩子可能一辈子“胆小”，给生活造成许多不便，甚至会产生精神强迫症状。有一次，丁羽在野外用手捉了一只蜥蜴。当他拿给我看时，我心里有些“发毛”。我是小时候就被大人吓唬怕了的，直到现在，虽然明知不会有什么危险，但就是不由自主地害怕，即所谓的精神强迫症。但我故作镇静，与他一起讨论这种小动物的习性。这使我认识到，孩子怕这怕那，并不是孩子天生的，都是小时候被大人吓出来的。总之，大人会的一切生活知识和技能，你都要及时地在日常生活中，在与孩子的游戏与玩乐中告诉他、训练他。实践证明，经过有意培养和“专门训练”的孩子，在学校里就会表现得比一般孩子聪明伶俐。

    三是从容自如的社会适应性。孩子除了待在家里的时间外，大部分时间要在学校度过，并不可避免地要接触社会。在学校，有同学借学习用具时孩子会不会帮助别人；对老师是否尊敬并感恩戴德；怎么对待爱占小便宜的人、横行霸道的人；对学习上的竞争对象和成绩比自己差的同学抱什么心态。在社会上，他上学的路上骑自行车时互相碰撞一下是否能以平和的心态泰然处之，而不是恶语相加；是否知道上了公交车待在什么位置才能等座时间最短，而老人、孕妇在跟前时能不能做到主动让座；购物时怎样“砍价”才不至于被小商贩忽悠；遇到乞讨人员怎样识别假冒而不为怜悯和同情心所驱使。诸如此类，都需要家长在日常生活中对孩子进行有意识地引导和教育。任何知识都是通过学习得来的，不可能有生而知之的事情。家长无此意识，不教不带，不管不问，孩子就可能一无所知，遇到事情就会无所适从或举措失当，很容易形成胆小怕事的懦弱性格。相反，家长如果有意识地进行传、帮、带，孩子就可能从容不迫、得心应手地处理遇到的各种事情和问题，从而形成自信、坚毅、果敢的性格。

    习惯形成性格，性格决定命运。孩子的成长就像盖一座高楼大厦，家长一点一滴的教育和培育，都是在给这座大厦添砖加瓦。